经合组织(OECD 近 90% 的教师对自己的工作感到满意,这是一项规模最大的国际教师调查,来自 55 个教育系统的 28 万多名教师参加了这项调查。

这项调查讨论了教师的课堂教学经验、与同事、学生和家长的关系以及工作条件,其中葡萄牙人是最幸福的,94%的人对自己的工作表示满意。

尽管表示不满意的教师越来越少,但许多教师承认要转行:葡萄牙大多数年轻教师(66%)表示,他们选择教师作为第一职业,但有 27% 的教师承认将在未来五年内离开教师职业(经合组织的平均比例为 20%)。

调查没有提供可能离职的原因,但研究人员指出,分配给年轻教师的班级需要谨慎,因为 "资历往往被优先考虑,这可能会将经验较少的教师置于最困难的教育环境中"。

这种做法会导致两个问题:"它可能导致年轻教师对教师职业失去兴趣,弱势学生接受不平等的教育"。

语言困难

根据对 17000 所学校进行的调查,在所分析的 55 个教育系统中,年轻教师比年长教师有更多语言理解困难的学生。

再看葡萄牙教师,他们是经合组织中最年长的教师之一,也是对工作影响抱怨最多的教师之一:26%的教师承受着巨大压力(经合组织的平均值为 19%),16%的教师认为工作严重损害了他们的心理健康(经合组织的平均值为 10%),13%的教师认为工作甚至影响了他们的身体健康。

在造成压力的主要原因中,他们认为有太多的行政工作要做(79%)或要对学生的表现负责(79%)。

教师也是对聘用合同抱怨最多的群体之一:只有 39% 的教师对他们的聘用条件感到满意,而经合组织的平均值几乎是他们的两倍(68%)。

如今,对葡萄牙工资不满意的人少了,但即便如此,也只有 13% 的人对他们的工资表示满意,而经合组织的平均水平则高出三倍(39%)。

师资短缺

经合组织认为,"提高教师职业的社会地位有助于吸引高素质的应聘者,留住有经验的教师"。

然而,在葡萄牙,很少有人认为他们的工作得到了认可:只有 9% 的人认为教师受到了社会的重视(经合组织的这一比例为 22%)。

在学校里,超过半数的人认为家长和学生重视他们,但他们表示,在社会经济条件较差的学校(即有 30% 以上的孩子来自贫困家庭),他们更难得到学生的重视。

只有 4% 的教师认为决策者会考虑他们的意见(这个数字比经合组织国家的平均水平低四倍)。

每八名教师中就有八名表示信任自己的同事;大多数教师认可校长的一些品质,并认为他们与学生相处融洽。

在葡萄牙,半数教师表示在 TALIS 定义的所有七个方面都实现了课程目标:教学清晰度、认知激活、反馈、巩固支持、根据学生的不同需求调整教学、支持学生的社会情感学习和课堂管理。

有趣的是,教龄不足五年的教师表示在所有七个方面都实现了目标的比例(45%)与经验丰富的教师(51%)相近。

在教师的教学目标中,让学生参与具有挑战性的作业(75%)最不可能实现。